Proyecto Final. Despedida

Llego la hora de despedirnos del  curso de Tutores Online del Crif las acacias!!! 

Mediante una serie de contenidos y actividades desarrolladas a lo largo del curso, he aprendido las competencias de los tutores e-Learning. Ahora toca expresar mis evidencias de aprendizaje y daros mi más sincera opinión sobre el mismo. 

La plataforma digital utilizada para el curso ha sido Moodle. Pensaba que sabía casi todo sobre esta herramienta, tanto con el rol de estudiante como de profesor. Me ha sorprendido gratamente descubrir con el curso que esto no es así. Lo mismo me ha ocurrido con el perfil de Tutor, lo asociaba totalmente al de profesor, pensaba que con saber usar la herramienta y tener conocimientos sobre el tema era suficiente, pero así no es. Hablaré sobre esto y más, en esta entrada.

Para no olvidar nada, voy a estructurar mi reflexión en los bloques de contenidos vistos en el curso. 

El curso se ha estructura en 3 bloques:

Bloque 1 "Funciones del tutor y canales de comunicación"

Ingenuamente nunca me he preocupado de establecer un protocolo de comunicación con los alumnos al usar Moodle. Una vez  estudiado los diferentes canales y sus posibilidades en el curso, me he dado cuenta de su necesidad: 

• Foros: Hay que usarlos para abrir debates sobre algún contenido y como vía de comunicación para plantear y resolver dudas entre los compañeros. 
• Mensajería interna: Se usa sólo para temas personales.
• Mensajes/comunicados en calificaciones: Comentarios de entrega y retroalimentación. El primer tipo se utiliza para establecer un comentario bidireccional sobre la tarea entre el tutor y el alumno, mientras que el segundo puede interpretarse como el mensaje final asociado a la entrega. El alumno no tiene posibilidad de contestarlo. El mensaje del tutor será motivador y preciso, no podrá crear confusión en el alumno.

Bloque 2 “La Evaluación. Herramientas para evaluar y calificar en Moodle”

Tengo que confesar que ha sido la primera vez que he evaluado utilizando una rúbrica 

…y me ha encantado!!! Por eso, este bloque me ha resultado algo escaso, me hubiera gustado aprender a diseñar y crear rúbricas, pero he aprendido que esa no es la labor del tutor. Aún así, dejé unos buenos enlaces en Abril el blog sobre cómo realizarlas en Moodle.

Bloque 3 “ Trabajo colaborativo en el aula virtual”

Maravilloso bloque y actividad. No debería faltar en ningún curso online una actividad de trabajo colaborativo, es más, debería de ser una actividad inicial para favorecer el acercamiento entre los miembros del grupo.

Al igual que en los casos anteriores me ha dejado a medias, me hubiera gustado profundizar en los trabajos en equipo, cooperativo y colaborativo. Seguramente estas tres tipos de metodologías podrían ser aplicables en los cursos online.

Resumo en la siguiente tabla las competencias adquiridas y la evidencia del aprendizaje adquirido.

Competencia Tecnológica	Competencias metodológicas	Competencias interpersonales
- Uso del administrador de contenido de EducaMadrid, creación de páginas públicas e integración de paquete exeLearning. - Conocimiento de herramientas de diseño: Canva y Smore. - He profundizado sobre el calificador y la evaluación en Moodle. - Competencia digital en búsqueda, selección de materiales y creación de contenidos.	-Procesos de Coevaluación -Proyectos de colaboración. -Innovación metodológica en trabajo colaborativo y cooperativo.	La importante y a veces, difícil labor del tutor online. Se resume en la siguiente presentación. El rol del tutor en la plataforma moodle
Evidencias de aprendizaje
Página personal de EducaMadrid Proyecto ExeLearning

Por todo lo expuesto, ha sido un curso muy positivo, me ha servido a conocer la función tutorial, las características de los cursos online, y lo que es más importante a despertado en mí curiosidad y ganas de investigar sobre proyectos colaborativos. Además, me ha animado a alimentar los repositorios educativos con Recursos Educativos que espero sirvan algún día de utilidad a alguien.

Creo y fomento una Educación Abierta ( OpenEdu), por eso animo a todos a que formen parte de ella, ya sea participando en cursos online, como tutores o alumnos, creando Recursos Abiertos o investigando sobre ello. 

Why Open Education Matters - Ope Bukola

TRABAJO COLABORATIVO EN MOODLE

El bloque 3 del curso de Tutores del CRIF pretende que reflexionemos sobre el trabajo colaborativo en el aula virtual, así como la función del tutor en este tipo de trabajo. Para ello se nos ha asignado la tarea de realizar una ayuda sobre un "taller en moodle" entre varios miembros del grupo.

CC-BY-SA-4.0 -Coorddptal

En la mayoría de los cursos online se fomenta el uso de foros y mensajes para facilitar la comunicación, acercamiento y conocimiento mutuo entre los participantes. Pero esto resulta a veces insuficiente y la realización de actividades grupales ayuda a evitar el sentimiento de aislamiento que se crea en este tipo de cursos. El trabajo colaborativo en el aula virtual ayuda a intercambiar conocimientos, resolver dudas, compartir recursos o ayudar al resto de compañeros en tareas concretos. Por ello el acompañar cada bloque de contenidos con este tipo de trabajo ayuda al asistente a sentirse mas cercano y rodeado de compañeros, compañeros virtuales.

El resultado del proyecto ha sido exitoso, hemos trabajado con diferentes herramientas y hemos agrupado todo en un indice empaquetado con ExeLearning.

Proyecto- Taller en Moodle

Para desarrollar mi reflexión voy a guiarme en la rutina de pensamiento conocida como "Veo, pienso, me pregunto" que nos facilitan en el curso.

¿Que he visto a la hora de realizar las actividades grupales?
A parte del acercamiento entre los miembros del equipo, he conocido más herramientas y formas de organización. He aprendido a no tener el rol de profesor u organizador y a formar parte de un equipo.

¿Que problemas han surgido o pienso que podían haber surgido?
El trabajo colaborativo ha tenido como objetivo realizar un proyecto  con el aporte de todos los miembros del grupo.  Podía haber surgido el problema en el que un miembro del equipo no hubiera trabajado, o que la carga de trabajo no hubiera sido equilibrada, creando un clima negativo en el grupo. Yo misma estuve descolgada del grupo, tanto al principio, por despiste, como entre medias. Por problemas técnicos no podía conectarme y cuando lo hice, prácticamente estaba todo repartido. Al menos, pude contactar con algún miembro del grupo aisladamente para orientar mi tarea y sentirme integrante del grupo. Si no hubiera intentado conectarme ni contactar con ellos, ni menos trabajar de forma individual, soy consciente que podía haber generado problemas en el grupo. Aprovecho estas líneas para disculparme.

¿Que preguntas me  han surgido una vez realizada la tarea y  la experiencia de trabajo?
En un principio hemos trabajado muy bien. Se han organizado las tareas y puestas las fechas de entrega. Un miembro del grupo tuvo que tomar la iniciativa y  organizar y dividir las tareas. No sé que hubiera pasado si ella no lo hubiera hecho, quizá seguiríamos dando vueltas al tema y presentándonos..;-) Se nota que el grupo esta integrado por profesores, somos un colectivo con iniciativa y dotes organizativas.
Quizá nos ha faltado justificar las tomas de decisiones, las herramientas que hemos seleccionado de trabajo, la razón de elegir un tema o el haber hecho la exposición de una forma u otra.
Creo he echado en falta establecer un calendario con las fechas concretas del trabajo: Reparto de tareas, primera versión, segunda y final, por ejemplo.  Al igual que haber tenido algo de orden en el foro, yo mismo me perdí en el primer hilo, tarde menos de un día en conectarme y ya había mil mensajes!! personalmente me estresan ver tantos mensajes e hilos de conversación. A los asistentes nos cuesta abrir hilos, salvo el primero, tendemos a contestar y cambiar de tema en uno mismo

El dividir el trabajo en tareas y asignárnoslas, hemos trabajado de  forma independiente, según mi opinión, hemos desarrollado una especie de trabajo colaborativo-cooperativo. Así que, me han surgido dudas y ganas de profundizar sobre ello. Os dejo un enlace y un vídeo sencillo y gracioso, donde se puede aclarar, o no, las diferencias entre ellos.

Diferencias entre aprendizaje colaborativo y cooperativo

Trabajo colaborativo - Nerea

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN MOODLE

El siguiente bloque del curso de tutores online me ha servido para conocer más en profundidad el sistema de calificación de la plataforma virtual de Moodle.

Tras recibir una tarea siendo profesor/tutor de un curso, comienza la fase de evaluación y posterior calificación. ¿Es lo mismo EVALUAR que CALIFICAR? La respuesta es no, pero a veces puede llegar a confundirse:

• EVALUAR tiene como principal objetivo mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
• CALIFICAR es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por los alumos. Se expresa a través de símbolos numéricos, escalas y conceptos.

 El uso más común en los procesos educativos es asignar una "nota" que califica la tarea de evaluación. Esto es debido a que calificación y evaluación se complementan. La una debe ir ligada con la otra, una buena evaluación llega a establecer una calificación justa y una calificación justa es otorgada por un sistema de evaluación bien definido.

EVALUACIÓN

El proceso de evaluación del tutor a través del aula virtual no difiere mucho de las establecidas en clase con nuestros alumnos. Está claro que en ambos casos debemos dominar los contenidos y actividades, ser amable, respetuoso y motivador. Pero al no tratar "personalmente" con nuestros alumnos, se debe establecer unas reglas claras que faciliten la labor del tutor.

En clase, conoces y tratas con los alumnos día a día, tienes tiempo de ir conociendo sus puntos fuertes y débiles, mientras que un tutor online debe esforzarse más por conectar con ellos, debe hacer uso de las herramientas digitales para encontrar los puntos débiles, debe ser más claro y conciso en sus respuestas, pero a la vez siendo motivador. Por todo ello, el proceso de evaluación debe ser más estricto sobre todo en los mensajes con los alumnos, las respuestas tienen que ser claras, que no lleven a doble interpretación, plasmar mensajes de respeto a la labor realizada y motivadores en caso de tener que ser revisadas.

CALIFICACIÓN

Me parece muy interesante la flexibilidad que encuentro en Moodle en cuanto al sistema de calificación. No solo el administrador de la plataforma puedes establecer escalas, si no también el profesor (rol) del curso puede hacerlo.

Moodle dispone dos grupos de escalas: el estándar y personalizadas.

En la primera de ellas aparecen unas escalas ya predefinidas que se pueden usar, aun así el administrador del sitio puede definir unas nuevas que cualquier profesor podrá usar en sus cursos. Eso sí, en cuento una tarea de cualquier curso este ya calificada siguiendo ese criterio, la escala no podrá ser eliminada. Una peculiaridad a tener en cuenta sobre las escalas personalizadas es que son creadas y usadas para un curso concreto por un profesor. Si el profesor desea utilizar la misma en otro curso, o la crea de nuevo o puede solicitar al administrador que la cree como escala estándar.

En el siguiente documento creado por Ignacio Baena muestra los pasos a seguir para crear una escala en Moodle.

Creación de escalas

Una vez calificada la tarea, el estudiante debe acceder a ella. He realizado la siguiente presentación  para mostrar cómo acceder al sistema de calificación e interpretar cada una de las opciones que presenta. 

El calificador de Moodle

Por último, dos métodos de evaluación muy usados, las rúbricas y las guías de evaluación. Aunque ambas son definidas por el coordinador del curso online en vez por el tutor, pienso que son de mucha utilidad para usarlas en nuestros cursos con nuestros alumnos. Os dejo los siguientes vídeos por si queréis investigar sobre su uso en Moodle.

Calificación por Rúbrica (Moodle 2.6) - Universidad Rey Juan Carlos

Crear una guía de evaluación (Moodle 2.6) - Universidad Rey Juan Carlos

TUTORES ONLINE

Comienzo el curso de tutores online. Por primera vez me sitúo al otro lado de los cursos para aprender cosas nuevas.

Acabo de comenzar con el curso de tutores online y ya me está enganchando lo que estamos haciendo y particularmente, aprendiendo.  Existen protocolos y normas establecidas para la comunicación entre los asistentes y los tutores. Me imaginaba que existía este tipo de normas, pero no me las imaginaba tan marcadas, y en algunos casos tan estrictas.

Al igual que la mayoría de cursos online, usamos Moodle para realizar la gestión y seguimiento del curso de forma fácil e intuitiva. Me creía conocedora de la herramienta,  pero estoy aprendiendo opciones y configuraciones nuevas e interesantes.

Para aquellos que no lo sepáis,  Moodle es una de las herramientas más utilizadas para crear espacios de trabajo virtuales. La mayoría de los profesores/educadores la usamos para crear y administrar cursos online de forma rápida y fácil.

Para mis lectores que no sepan de que hablo, os dejo un vídeo donde se explica en poco más de un minuto qué es Moodle y sus posibilidades.

moodle. Qué es moodle (CC BY)

Uno de los objetivos del primer bloque del curso ha sido conocer los procedimientos y canales de comunicación existentes y usados entre los participantes en el  aula virtual.  

Los agrupo en dos categorías:

• Herramientas de comunicación: Foros y mensajería interna.
• Mensajes/comunicados en calificaciones: Comentarios de entrega y retroalimentación.

FOTOS Y MENSAJERÍA INTERNA.

Cómo usuaria habitual de Moodle conocía los foros y la mensajería interna. Pero he de confesar que no era demasiada estricta en el uso que hacía de ellos, y he aprendido que hay que establecer unas normas de uso al inicio de cada curso para facilitarnos a todos el trabajo.

• ·         Los  foros no sólo se usarán para plantear debates sobre algún  contenido del curso, si no también cómo vía de comunicación para plantear y resolver dudas o problemas. Por tanto, el tutor quedará liberado de tener que resolver la misma pregunta a varios alumnos y el problema recibirá varias soluciones por parte de los participantes.

• ·         La mensajería interna quedará limitado al uso personal. Se usará ésta vía para comunicar al tutor cualquier problema de ámbito personal que pueda surgir durante el transcurso del curso.

COMENTARIOS DE ENTREGA Y RETROALIMENTACIÓN

Este tipo de comentarios van asociados a la entrega de una tarea concreta.  

Al seleccionar la opción de calificar una tarea, aparece un cuadro resumen donde cada fila corresponde a un alumno. En las opciones de columna donde se pone la calificación aparece dos tipos de comentarios.

•           Comentarios de entrega: Yo lo defino como una especie de mensajería interna bidireccional entre alumno y tutor en relación a la tarea entregada. Estos mensajes se almacenan y pueden ser consultados con posterioridad.

•            Comentarios de retroalimentación: Son usados sólo por el tutor, por tanto es unidireccional, el tutor escribe un comentario sobre la tarea a los alumnos, pero ellos no pueden contestarlo ni replicarlo.

No se guarda historial de estos mensajes, por tanto,  sugiero usarlo como mensaje FINAL de entrega. Y a la vez, poner el mismo mensaje en los dos espacios de la entrega (comentarios y retroalimentación) para que el alumno dé por terminada la tarea y encuentre el mismo mensaje en las dos opciones y no pueda crear confusiones.

Puede darse el caso, que aunque una tarea haya sido ya calificada, el alumno quiera hacer un comentario de ésta al tutor o volver a subir una mejor versión del trabajo terminado. Para ello se sugiere volver a subir la tarea, sin sobrescribir la ya calificada. ¿Por qué se debe hacer así? Porqué de esta forma al tutor se le avisa de que tiene un trabajo sin calificar, mientras que de la otra,  debería volver a repasar las tareas de los ciento y pico alumnos y darse cuenta que en una de ellas hay un comentario nuevo o la tarea ha sido modificada.

Por tanto, si un alumno pretende cambiar  una tarea ya calificada por el tutor es mejor subir una nueva o avisarle por mensajería interna.

Os aconsejo que lo probéis, cambiando el rol de profesor a estudiante y viendo las diferentes opciones y vistas de los comentarios de entrega se os aclarará cualquier duda.

Por último, os dejo un vídeo que explica perfectamente el sistema de calificación en Moodle.

Calificador rápido del aula virtual del CRIF Las Acacias - Pilar Avila Gutierrez (CCBY)

REA FINAL Copia de seguridad en Moodle

El recurso REA titulado "Copia de seguridad y restauración de cursos en Moodle"está destinado tanto a profesores como a alumnos del ciclos formativos de infórmatica de SMIR. Con él, se intenta mentalizar al usuario de las plataformas virtuales sobre la importantica de realizar copias de seguridad, ya no tanto cómo medida de seguridad frente a caidas de servidores o perdida de datos, si no, cómo herramienta útil para realizar copias o duplicados de cursos anteriores y así agilizar y facilitar el trabajo.

El proyecto precisa del conocimiento previo de Moodle, creación y diseño de cursos. Se hace un recordatorio sobre la plataforma y se presentan diferentes manuales y enlaces para la creación de cursos. Así, una vez diseñados, se pueden realizar las copias de seguridad y posterior restauración  de ellas, con las diferentes opciones que existen. Se aconseja seguír el guión de actividades para su completo aprendizaje.

El recurso está elaborado para impartir una metodologia Flipped Classroom, donde el alumno deberá revisar los enlaces y vídeos propuestos para investigar sobre el uso de la plataforma. De esta forma se pretende potenciar la capacidad del autoaprendizaje y trabajar la competencia del sentido de la iniciativa y la competencia digital. 

El recurso Copia de seguridad en Moodle se encuentra en Procomún, espacio web donde se encuentra todo tipo de materiales educativos de libre disposición.  

Recurso REA sobre las copias de seguridad en Moodle

Para desarrollar un buen proyecto con base REA se deben estudiar las necesidades del alumno, así como sus recursos y conocimientos previos a la materia que se quiere presentar.

El material REA que estoy elaborando “Creación y restauración de copias de seguridad en Moodle” irá destinado tanto a profesores cómo a alumnos del ciclo medio de informática SMR. 

El REA partirá de la reflexión sobre la necesidad de crear copias de seguridad de los cursos o el problema de cómo recuperar los datos de un aula virtual ante una perdida inesperada del curso. De esta forma se pretende que el destinatario haga buena práctica de esta funcionalidad que ofrece Moodle.

Debido a que el REA irá destinado  a personas adultas y su aprendizaje es inmediatamente práctico,  la metodología utilizada será de Flipped Classroom. Se prevé que los alumnos dispondrán de la suficiente destreza como para poder consultar y profundizar sobre el contenido  del REA  en cualquier momento.

El REA lo estoy desarrollando con materiales ya elaborados de la red. Existe mucho material sobre Moodle, y evidentemente la mayoría de ellos son recursos abiertos, por tanto, haré una buena selección de ellos para presentarlos y adaptarlos a sus destinatarios. En mi tablero de pinterest se encuentran los recursos, imágenes, vídeos y webs seleccionadas que he incluido en el recurso. 

Tablero pinterest Moodle

La principal ventaja de los REA es precisamente su disponibilidad para poderlos reutilizar su contenido. Por tanto,  no sólo podemos construir experiencias de aula con los REA de otros compañeros, si no, que tenemos que hacerlo. No tenemos necesidad de volver a crear los mismos materiales que otros compañeros han creado ya, basta con hacer una buena selección y utilizarlos...y luego, volver a compartir públicamente. 

En versión "alfa" del recurso sobre copias de seguridad en moodle creado en exelearning con extensión "elp" para poder cargarlo se encuentra aquí.

Volvemos...

Hace poco más de dos años que creé éste blog y comencé a escribir artículos  relacionados con un MOOC de PLE. Me encontraba en Lousiana y aún tenía tiempo de dedicarme a hacer cursos masivos online sin ningún más aliciente que el de aprender y conocer comunidades virtuales con los mismos intereses  que yo. 

Revisando las entradas de éste curso, creo que muchas de las cosas que aprendí las puse en práctica. Además, aún dispongo de este "cajón desastre" en la nube para plasmar mis avances, descubrimientos y resultados de otros cursos que comienzo a hacer. Vuelvo  para escribir sobre mi aprendizaje en el mundo de los REA (Recursos educativos abierto para la enseñanza).

Cómo primera actividad, y costumbre en los cursos del INTEF, realicé una presentación sobre mí para darme a conocer en el foro. Usé la herramienta de presentaciones de google apps, la subí al drive y la compartí en una entrada del foro del grupo.  Quería realizar algo interactivo,  muy personalizado y rápido de hacer.. El resultado no estuvo mal, aunque muchos de mis compañeros hicieron cosas super chulas con un formato mucho más "visto" con PowToon. No conocía esta herramienta y el resultado que vi  me gustó mucho. La probaré la próxima vez.